Závěrečná zpráva o řešení rozvojového projektu programu
“Podpora rozvoje učitelských vzdělávacích programů a jiných učitelských aktivit”  v roce 2002

Název projektu: 	Zkvalitnění výuky anglického jazyka u dětí se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností na 1.stupni základních škol

Řešitel: 		Mgr. Kateřina Vitásková, Ph.D.

Spoluřešitelé: 	doc. PhDr. Alena Lenochová, CSc.
			Mgr. Věra Fialová
			Bc. Věra Godalová	

1.	Úvod  do problematiky a Charakteristika předchozího stavu

Realizovaný projekt vycházel při svém koncipování řešitelským týmem z aktuální poptávky pedagogické praxe, která v posledních letech projevuje stále rostoucí zájem o problematiku vzdělávání dětí se specifickými potřebami. Jednou z takovéto  skupiny dětí jsou žáci prvního stupně základních škol, kteří mají stanovenu objektivní diagnózu specifická vývojová porucha školních dovedností ( také specifická vývojová porucha učení). Ve většině případů se jedná o subtyp tzv. dyslexie (specifická vývojová porucha čtení) či dysortografie (specifická vývojová porucha pravopisu). Obě tyto kategorie reprezentují problém v jazykové kompetenci žáků, který se nevztahuje pouze k mateřskému jazyku, ale také, a to mnohdy se závažnějšími důsledky, k jazykům cizím. A právě možnostmi korekce jazykových obtíží v cizím jazyce, konkrétně v angličtině, jsme se zabývali v rámci řešení tohoto projektu.

Cílovou skupinou se pro nás stali žáci na 1. stupni základních škol, jelikož první zkušenosti s výukou cizímu jazyku jsou pro děti zásadní vzhledem z mnoha metodických důvodů. Jestliže se navíc učitel setká s žákem, který má diagnostikovánu specifickou vývojovou poruchu v oblasti čtení či pravopisu, může mít problém s výběrem vhodných metod a speciálně adaptovaných přístupů, které vycházejí z kvalitativně jiných východisek, než při výuce dětí bez těchto obtíží. Situaci komplikuje také skutečnost, že na tomto primárním stupni vzdělávání působí vedle odborně způsobilých, plně kvalifikovaných pedagogů i neaprobovaní učitelé anglického jazyka, kteří si své vzdělání teprve doplňují studiem na vysoké školy.

Absence specializovaných metodických materiálů pro tuto kategorii žáků v České republice vede bohužel v pedagogické praxi nejenom k didaktickým chybám, ale mnohdy i k znevýhodňování, či přímo poškozování, žáků při hodnocení a zkoušení výkonů v anglickém jazyce a k nedostatečné možnosti ověření jejich skutečných znalostí. Trvalá zažívání pocitů neúspěchu následně způsobuje vznik negativního postoje k výuce cizímu jazyku obecně. 

2.	Cíle a záměry projektu

Hlavními cíli a záměry projektu byla organizace a metodické vedení specializovaného kurzu, který by byl zaměřen na problematiku metodiky výuky a hodnocení žáků se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností v hodinách anglického jazyka, s konkrétním zaměření na  aprobované i neaprobované učitele působících na 1.stupni základních škol. Při předkládání projektu se jednalo o ojedinělou nabídku existující v České republice. 

Obsahová náplň kurzu byla koncipována se zaměřením na praktické aspekty výuky, konkrétní ukázky práce s žáky se specifickou poruchou čtení či pravopisu, konkrétní metodická doporučení. Východiskem však bylo seznámení se s teoretickými poznatky v dané oblasti se současným uplatnění moderních metod výuky.

Dílčím cílem bylo zpracování metodických materiálů pro potřeby účastníků kurzu, které by umožnily posouzení jednotlivých cvičení a doporučení samotnými účastníky. Účast na kurzu byla předpokládána v prezenční formě a byla bezplatná.

3.	Řešitelský kolektiv

Hlavní řešitel:

Kateřina Vitásková, Mgr., Ph.D.

Vzdělání a pedagogická praxe

•	     červen 1995-  ukončeno studium učitelství pro školy pro mládež vyžadující zvláštní péči se zaměřením na surdopedii, logopedii a psychopedii na PdF UP v Olomouci - titul Mgr.
•	     říjen 1996- zahájeno distanční doktorské studium na katedře speciální pedagogiky PdF UP v Olomouci v oboru speciální pedagogika
•	     říjen-prosinec 1997- logopedkou v Ústavu sociální péče ve Šternberku
•	     prosinec 1997- leden 1999- prezenční doktorské studium na  katedře speciální pedagogiky PdF UP v Olomouci v oboru speciální pedagogika
•	     od září 1999- specializační studium surdopedie se zaměřením na znakový jazyk na katedře speciální pedagogiky PdF UP v Olomouci
•	     od února 2000- odborná asistentka na katedře speciální pedagogiky PdF UP v Olomouci - specializace logopedie, surdopedie, specifické poruchy učení, diplomový seminář
•	     prosinec 2000- úspěšná obhajoba doktorské disertační práce a složení rigorózní zkoušky – získání doktorského titulu Ph.D.

Publikační činnost za posledních 5 let:

Vitásková,K. Úprava knih na PdF v Olomouci. GONG. Praha: MAC, 1998.
Vitásková,K. Vliv komunikace na rozvoj kulturní identity neslyšících. In Otevřené otázky sociální pedagogiky. Sborník z konference ”Multikulturní výchova v období globalizace. Olomouc: PdF UP, 1999. s. 212-215. ISBN 80-902298-3-3.
Ireinová, I., VitÁsková, K. Neurostimulační přístroj a jeho využití u duálně senzoricky postižených dětí. In Modernizace výuky v technicky orientovaných oborech a předmětech. Sborník II.  Olomouc: UP, 1999,  s. 436 - 439. ISBN 80-244-0052- 9.
Vitásková, K. Problematika specifických poruch učení se zaměřením na čtení sluchově postižených. Speciální pedagogika, 2000, roč.10, č.2. s. 123-130. ISSN 1211-2720.
Vitásková, K.  Vliv komunikačního deficitu na celkový vývoj a kvalitu vztahů sluchově postižených dětí a mládeže v kontextu rodiny. In Sborník z mezinárodní konference Socialia, Hradec Králové 2000. (v tisku)
Vitásková, K. Otevřené možnosti diagnostiky a nápravy specifických poruch učení se zaměřením na čtení u sluchově postižených. In Zborník z medzinárodnej konferencie ”Surdopedické dni”, Lučenec 2000. ISBN 80-8041-315-0
Vitásková, K. Vliv komunikačního deficitu na rozvoj vztahů sluchově postižených dětí. In Sborník z konference ”Současné trendy prevence sociálně patologických projevů mládeže”. Vsetín, 1999. 
Vitásková, K. Problematika specifických poruch učení u sluchově postižených dětí. In Sborník z I. mezinárodní konference k problematice osob se specifickými potřebami, Olomouc 2001. 
Vitásková, K. Otevřené možnosti diagnostiky specifických poruch čtení u sluchově postižených. In Zborník z medzinárodnej konferencie ”Millenium”, Banská Bystrica 2000. (v tisku).
VITÁSKOVÁ, K. Některé aspekty rané komunikace a jejich využití v logopedickém poradenství. In Sborník z  II. mezinárodní konference k problematice osob se specifickými potřebami, Olomouc 2001. (v tisku)
VITÁSKOVÁ, K. Specifické vývojové poruchy školních dovedností. In Müller, o. Dítě se speciálními potřebami v běžné škole.Olomouc: Univerzita Palackého, 2001. s.53-87. ISBN  80-244-0231-9. 

Vybraný seznam řešených a spoluřešených projektů:

•	1999 Ověření možností diagnostiky a nápravy specifických poruch učení u sluchově postižených dětí se zaměřením na čtení. Vnitřní grant Univerzity Palackého. Obhajoba v roce 2000. Hlavní řešitel.
•	2000 Úprava literárních textů pro sluchově postižené. Vnitřní grant Univerzity Palackého. Obhajoba v roce 2000.  Spoluřešitel.
•	Úprava literárních textů pro nácvik čtení sluchově postižených. Grant Fondu rozvoje vysokých škol. Spoluřešitel.
•	2000 Aplikace alternativních protidrogových preventivních přístupů do vzdělávání surdopedů.  Grant Fondu rozvoje vysokých škol. Spoluřešitel .
•	2000 Preventivní, diagnostické a nápravné programy pro sluchově postižené děti se specifickou poruchou učení. Vnitřní grant Univerzity Palackého. Hlavní řešitel. Obhajoba v roce 2001.
•	2001 Modernizace databáze v rámci zefektivnění organizace pedagogické praxe studentů speciální pedagogiky. Projekt programu “Podpor rozvoje učitelských vzdělávacích programů a jiných vzdělávacích aktivit v roce 2001”. Hlavní řešitel. Obhajoba v roce 2002.
•	2001 	Analýza aktuálního stavu v oblasti studia handicapovaných studentů na vysokých školách. Vnitřní grant Univerzity Palackého v Olomouci. Hlavní řešitel. Obhajoba v roce 2002.

 Další odborná činnost a zaměření: 	

•	účast a aktivní vystoupení na konferencích a seminářích, včetně zahraničních
•	koordinátorka Centra pomoci handicapovaným na Univerzitě Palackého v Olomouci
•	raná péče,
•	poradenská činnost speciálně pedagogických center,
•	specifické poruchy učení a chování,
•	logopedická péče o osoby s narušenou komunikační schopností,
•	problematika čtení sluchově postižených
znakový jazyk.

Spoluřešitelé

Alena Lenochová, Doc. PhDr. CSc.

Vzdělání

1954-1959	Filozofická fakulta UK v Praze
		obor: anglická filologie - francouzská filologie 						(učitelský a překladatelský směr)
1970		PhDr. - teorie vyučování anglickému jazyku
1989		CSc.
1990	Výměnný studijní pobyt na University of London, Department of Slavonic Studies (1 měsíc)
1991		Docentura - habilitace v oboru teorie vyučování anglickému jazyku
1992	London Institute of Education, ESOL Department (tříměsíční samostatný studijní pobyt - Visiting Fellowship)

Průběh zaměstnání:

1959-1963	VŠST Liberec, Katedra cizích jazyků
1963-1992	FF UP v Olomouci, Katedra germanistiky a anglistiky (od r. 1990 katedra anglistiky a amerikanistiky)
		Specializace: didaktika angličtiny
1992- dosud	Katedra anglického a německého jazyka (původně katedra jednooborového studia učitelství cizích jazyků) PdF UP v Olomouci - vedoucí katedry

Vybraná publikační činnost za posledních 5 let:

LENOCHOVÁ, A. Education in the Czech Republic. In: P Dickson and A. Cumming (ed.): Profiles of Language Education in 25 Countries. NFER, Slough 1996. ISBN: 0 -7005 1435 0. 

LENOCHOVÁ, A. The Common European Framework of Reference: How it is being applied in the Czech Republic. In: Piloting the Common European Framework of Reference (CEF) in Teacher Training. European Centre for Modern Languages, Graz 1998. (s 6-8)
LENOCHOVÁ, A. Towards Better Coordination of Foreign Language Learning and Teaching in Europe. In Sborník z Alternatives 98 - ATECR konference Praha, 1998. str. 79-80, ISBN 80-238-4878-X
LENOCHOVÁ, A. Práce se žáky se specifickými poruchami učení  v hodinách angličtiny. In Kucharská, A. (ed.) Specifické poruchy učení a chování. Sborník 1999. Praha: Portál 1999. Str. 84-88, ISBN: 80-7178-294-7
LENOCHOVÁ, A. Teaching English to Dyslexic Learners. In AILA ´99, Tokyo 1.-6.8.1999 CD-ROM. Sborník v podobě CDromu. Tokyo: JACET.
LENOCHOVÁ, A. Teaching Foreign Languages to Students with Specific Learning Difficulties. Methods and Approaches. In Language Teaching/Learning in the Context of Social Changes, International Conference, 6.-7.10.2000, Kaunas, Lithuania. Kaunas: Technologija, 2000. Str. 74-78,  UDK 802/809:37(06) La273.
LENOCHOVÁ, A. Facilitating English to At-Risk Learners (students with specific learning difficulties). In 6th Conference of English, American and Candian Studies Proceedings), Prešov: Prešovská univerzita.2000. Str. 148-154. ISBN: 80-8068-014-0.
LENOCHOVÁ, A. ProGRESS. Programme of Professional Development of Modern Language Teachers. 3. Special Educational Needs/Learning Difficulties. LINGUA ECP. Bristol LEA 2000.
Spoluautorka a zodpovědná redaktorka. 
LENOCHOVÁ, A. Teaching Modern Languages to Educationally Disadvantaged Learners - spolu se Zuzanou Faklovou. In Sylabus Development Based on Research and Experience, Sborník. Technická univerzita v Liberci. Listopad 2000. ISBN: 80-7083-438-2.

Odborná redakce: 
B. Pechancová a A. Smrčková: Cvičení a hry pro žáky se specifickými poruchami učení v hodinách angličtiny. Vydavatelství Univerzity Palackého, Olomouc 1998. 
(Tisková zpráva o resortním výzkumu, jehož výstupem byla tato publikace, byla uveřejněna v Učitelských novinách 101/21 19.5.1998.)

Vybraný seznam řešených a spoluřešených projektů:

•	”Další vzdělávání učitelů ve vazbě na potřeby regionu. Příprava učitelů 1. stupně pro počáteční vyučování jazyka anglického a německého”. Fond rozvoje vysokých škol 1996; hlavní řešitelka.
•	”Model integrovaného programu přípravy učitelů cizích jazyků na vysokých školách”. Resortní výzkum MŠMT ČR 1996; hlavní řešitelka.
•	”Vyučování cizích jazyků pro žáky se specifickými poruchami učení (dyslektiky a dysgrafiky)”. Resortní výzkum MŠMT ČR 1997; hlavní řešitelka.
•	”Příprava učitelů 1. stupně pro vyučování AJ a NJ v denním i dálkovém studiu”. Fond rozvoje vysokých škol 1998; hlavní řešitelka.
•	”Způsob dalšího vzdělávání učitelů základních škol do funkce fakultních učitelů (mentorů)”. Podpora rozvoje učitelských vzdělávacích programů MŠMT ČR 2000; spoluřešitelka.

Práce na mezinárodních projektech:

•	Rada Evropy - Sekce moderních jazyků
V rámci řady mezinárodních projektů Language Learning for European Citizenship:
•	Mezinárodní workshop 15A ”The Initial Training of Modern Language Teachers”, Poděbrady červen 1994.
•	Mezinárodní workshop 15B - přípravné zasedání v lednu 1996 ve Strasbourgu; seminář v červnu 1996 ve Varšavě.
•	Závěrečná konference šestiletého programu mezinárodních dílen ”Language Learning for European Citizenship”, Strasbourg 1997 (oficiální delegátka za ČR).

Aktivity spojené s publikací ”The Common European Framework of Referece for Modern Languages” (Společný referenční rámec pro cizí jazyky): 
•	únor 1998, Graz, Modern Languages Centre - spoluúčast na organizace semináře ”Ověřování Společného evropského referenčního rámce ve vzdělávání učitelů” (schůzka organizační skupiny v lednu 1998 ve Strasbourgu).
•	červen 1998, Strasbourg - schůzka mezinárodní skupiny expertů k pilotáži dokumentu v různých kontextech.
•	Aktivity v kontextu České republiky - prezentace o Společném referenčním rámci na konferencích a seminářích, pilotáž materiálů ve všech formách dálkového studia. 
•	Souhrnná zpráva pro Radu Evropy.
•	V současné době odborná garance překladu Společného referenčního rámce do češtiny. 
•	IEA Language Education Study - národní koordinátorka pro ČR.
•	Koordinační centrum IEA a NFER, Slough, Velká Británie; 1995-97 (předčasně ukončeno z finančních důvodů).
•	Socrates
•	Projekt Socrates - Lingua ”Vyučování cizích jazyků pro znevýhodněné skupiny žáků” (Koordinátor: Bristol Education Centre, Velká Británie)
Další odborná činnost a zaměření: 	

•	Vyučuje didaktiku anglického jazyka ve všech formách studia. Dále vede výuku sociolingvistiky. Podílí se i na zajištění praktických jazykových cvičení. 
•	Členka doktorské komise pro anglickou lingvistiku na FF UP v Olomouci, kde vede práce interdisciplinárního zaměření. 
•	Vědecko-výzkumná práce zaměřena postupně na problematiku chybnosti jazykových výkonů ve světle aplikované lingvistiky, učebních strategií, tzv. bilingvního vyučování (členka poradního sboru při MŠMT ČR pro tuto problematiku) a v současné době přístupu k žákům se speciálním vzdělávacími potřebami.
•	Podílela se na přípravě nových učebních osnov pro cizí jazyky na základních školách. 
•	1998-2000; koordinátorka jedné ze čtyř pracovních skupin, téma ”Special Needs/Learning Difficulties”. 
•	 Členka Národní koordinační rady pro Evropský rok jazyků 2001.
•	 Členka Kruhu moderních filologů a České asociace anglistů. 
•	 Odborná recenzentka projektů Fondu rozvoje vysokých škol. 
•	 Odborná recenzentka MŠMT ČR pro jazykové učebnice.

Fialová Věra, Mgr.

Vzdělání a pedagogická praxe

Mgr., Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci

1994		odborná asistentka na katedře českého jazyka a literatury Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci
březen 1998	studijní pobyt (vč. přednášky pro studenty) na Univerzitě v Mariboru, Slovinsko; zajištěno z programu CEEPUS
 říjen 1999	Kurz Vzdělávání učitelů v evropských záležitostech - organizovaný společnostmi Birks Sinclair a DHV pro MŠMT ČR, za podpory programu Evropské komise Phare - aktivní účast

Vybraná publikační činnost za posledních 5 let:
Fialová, V. Německá gymnázia v Bruntále. Sborník z II. mezinárodního semináře Význam německé střední odborné školy při multikulturním rozvoji Moravy. UP Olomouc, Pedagogická fakulta, 1998, s. 171 - 173, ISBN 80-244-0006-5.
Vybraný seznam řešených a spoluřešených projektů:

1999 Ověření možností diagnostiky a nápravy specifických poruch učení u sluchově postižených dětí se zaměřením na čtení. Vnitřní grant Univerzity Palackého. Obhajoba v roce 2000. Spoluřešitel.
2000 Preventivní, diagnostické a nápravné programy pro sluchově postižené děti se specifickou poruchou učení. Vnitřní grant Univerzity Palackého. Spoluřešitel.

Další odborná činnost a zaměření: 	

•	aktuální otázky jazykového vyučování
•	didaktika mateřského jazyka základních a speciálních škol, zvláště specifické poruchy učení na 1. a 2. stupni ZŠ, popř. i na středních školách, konkrétní metodické postupy při jejich odstraňování
•	spolupráce s pedagogicko-psychologickými poradnami v České republice
•	vedení reedukačních kursů pro učitele
•	bohatá přednášková činnost
•	doktorandské studium na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci
•	od roku 1992 členkou České logopedické společnosti
•	od roku 1999 členkou občanského sdružení Česká společnost "Dyslexie" 

Další účastníci projektu:

Externí spolupracovník

Godalová, Věra, Bc.

Učitelka Základní školy pro žáky se specifickými poruchami učení v Šumperku. V současné době v magisterském nástavbovém studiu anglického jazyka na pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci.

Smrčková, Andrea, Mgr.

Učitelka anglického jazyka, absolventka Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci, obor anglický jazyk, t.č. na mateřské dovolené. Již v průběhu svého prezenčního studia se aktivně zapojovala do řešené problematiky, a to jak v publikační,  tak přednáškové a seminární činnosti. Do řešitelského kolektivu byla dodatečně přizvána pro rozšíření nabídky obsahové náplně kurzu.

4.	Výsledky řešení

4.1. Charakteristika vykonané práce  a konkrétní výstupy

V rámci zpracování návrhu projektu byly hlavní cíle rozloženy do pěti základních etap rámcově časově ohraničených, v průběhu kterých byly řešeny jednotlivé dílčí úkoly. 
V první etapě byl vybrán obsahový rámec kurzu, rozdělený do  jednotlivých výukových bloků dle jejich tématického zaměření. Jedná se o terminologické vymezení v oblasti specifických vývojových poruch školních dovedností, klasifikaci konkrétních subtypů (dyslexie, dysortografie, dysgrafie,…), nespecifickou i specifickou symptomatologii, komparaci fonologických ekvivalentů a rozdílů jazyka anglického a českého, hlavní metodické  a didaktické problémy, metodiku intervence na primárním stupni vzdělávání a další praktické náměty, např. pro možnosti hodnocení  adaptace forem zkoušení či pro sestavování individuálních vzdělávacích plánů. V návaznosti na toto úvodní rozdělení byl následně sestaven program kurzu a stanoveni odborní garanti, zodpovídající za zajištění praktické realizace dílčích etap. Garanty reprezentovali jednotliví členové řešitelského týmu dle svého dlouhodobého odborného (i vědecko- výzkumného) zaměření. 

Druhá etapa spočívala v provedení podrobné teoretické analýzy dostupné tuzemské i zahraniční literatury a stávajících didaktických materiálů a pomůcek. Výsledky analýzy byly porovnávány s metodickými principy pedagogické intervence v oblasti vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností v České republice. Posuzovány byly i materiály, které jsou dostupné v elektronické podobě (většinou jako softwarové multimediální programy,  odborné překladové  a výkladové slovníky). Základními prameny byly monografie i seriálové publikace (sborníky z odborných seminářů a konferencí, tuzemská i zahraniční periodika z oblasti obecné, primární pedagogiky a speciální pedagogiky, obecné lingvistiky, fonetiky, lexikologie a sémantiky a další zdroje.

V této etapě bylo využito také teoretických zkušeností i praktických poznatků studentů prezenční i kombinované formy studia Pedagogické fakulty Univerzity Palackého oboru speciální pedagogika pro učitelství 2.stupně speciálních a základních škol – anglický jazyk, z nichž někteří v současné době absolvují studium na prestižních univerzitách v USA a ve Velké Británii a svou odbornou činnost zaměřují na problematiku výuky cizího jazyka u dětí se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností. Některé z jejich zkušeností jsou prezentovány v metodickém materiálu pro účastníky kurzu.

Ve třetí etapě řešitelský tým stanovil doporučenou literaturu, která byla určena pro vstupní teoretickou přípravu účastníků kurzu a navrhl  její doplnění vlastními produkty- náměty, cvičeními, metodickými pokyny a dalším materiálem, který vznikl v průběhu praktického působení jednotlivých členů řešitelského týmu. Vlastní materiál obsahuje cvičení a  náměty pro specifickou stimulaci vizuální percepce (vizuální diferenciace, percepce reverzních tvarů, rozlišování figury- pozadí a akustické percepce (především akustické analýzy a syntézy, akustické diferenciace a fonematického sluchu), paměti (vizuální i akustické), pozornosti. Přínosné jsou především didaktické hry a náměty i pro starší školní věk  a pokyny pro hodnocení a zkoušení vědomostí žáků v hodinách anglického jazyka při respektování stávajících legislativních norem vyplývajících z metodického pokynu o individuální či skupinové integraci žáků se specifickými vývojovými poruchami učení do systému vzdělávání v běžných školách. 

Některé z materiály byly vytvořeny pro potřeby praktické výuky ve Willard Middle School v Berkeley v Kalifornii. Jsou určeny spíše pro starší děti ve věku od 11 do 15 let, ale náměty cvičení mohou sloužit jako návod  pro sestavení praktických úkolů i pro děti mladší. Autorkou lekcí je Mgr. Ludmila Chlupová, v současné době studentka doktorského studia na katedře speciální pedagogiky UP v Olomouci, absolventka prezenčního studia oboru speciální pedagogika- anglický jazyk. Materiály byly ověřovány na  konci roku  “Literatury classes” a  “Special resource classes”, které byly určeny žákům se specifickými vývojovými poruchami učení a s dalšími výukovými problémy. 

Předposlední etapou byla etapa čtvrtá, která měla charakter organizační. Na základě posouzení reakcí pedagogické veřejnosti a analýzy poptávky, byla vytipována místa konání kurzu a data konání jednotlivých tématických bloků. Písemnou i osobní formou byli kontaktováni jednotliví zprostředkovatelé z řad pracovníků škol a zařízení, zajišťujících další vzdělávání pedagogických pracovníků. Účastníci kurzu měli možnost navrhnout úpravu některých témat, s cílem řešitelského týmu vyhovět skutečnému zájmu a reálným možnostem dalšího uplatnění získaných zkušeností a poznatků přímo v pedagogické praxi. Následně byla zajišťována technická a materiální stránka organizace kurzu (nákup spotřebního materiálu, služby pro zajištění praktické realizace kurzu, personální zajištění, atd.). Určitým problémem, se kterým se řešitelský tým během řešení projektu setkal, bylo neopodstatněné doporučení povinného zařazení dětí se specifickou vývojovou poruchou školních dovedností (především ze specializovaných tříd) do výuky jazyka německého, což je neopodstatněně zdůvodňováno údajně lepšími podmínkami pro dosažení dobrých učebních výsledků vzhledem k charakteru specifické poruchy (nejčastěji dyslexie či dysortografie). Během odborných setkání na konferencích a seminářích byly prezentovány výsledky několika zahraničních výzkumů z posledních let, které tyto předpoklady vyvracejí a dokazují mnohem individuálnější podstatu specifických poruch učení, než o jaké bylo doposud publikováno. 

Vlastní realizace kurzu- etapa pátá- probíhala průběžně, z organizačních důvodů musela být data konání kurzu několikrát změněna. Za místa konání byly zvoleny města Přerov a Vsetín, jelikož se zde v posledním roce zvyšuje zájem o danou problematiku  a navíc z těchto měst vycházela největší odezva na nabídnutý kurz. Požadavky na organizační změny byly iniciovány ze strany účastníků kurzu a souvisely s organizací školního roku v místech jejich pedagogického působení. 
 
Součástí řešení projektu byla průběžná účast členů řešitelského týmu na odborných seminářích a konferencích s uvedenou problematikou a odborné konzultace na téma výuky anglického jazyka na základních školách a edukace dětí se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností v České republice ( Univerzitě Karlova v Praze, Masarykova univerzita v Brně, Česká společnost Dyslexie a další) a ve Slovenské republice (Univerzita Komenského Bratislava, Slovenská asociácia logopédov Štrbské pleso a další).

4.2. Přínos k rozvoji VŠ

Realizace projektu umožnila zvýšit odbornou kvalitu učitelů anglického jazyka , kteří se podílejí na primárním vzdělávání dětí se specifickými vývojovými poruchami školních dovedností v České republice. Rozšířila tak nabídku v oblasti pregraduálního i celoživotního vzdělávání učitelů a pedagogických pracovníků na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci. Umožnila také aplikovat aktuální zahraniční poznatky získané řešitelským týmem a dalšími odborníky participujícími na projektu, což lze hodnotit jako velice přínosné. 

Uskutečnění projektu reagovalo na aktuální požadavky pedagogické praxe a napomohlo vytvoření metodických podmínek pro efektivnější jazykového vzdělávání dětí s uvedenými obtížemi. Pozitivní je  také navázání nových odborných kontaktů a rozšíření moderních, i dosud nepublikovaných informací, mezi pedagogickou veřejnost. Některé z materiálů, poskytnutých účastníkům korzu, lze označit za ojedinělé, nevyskytující se v běžné nabídce univerzitních a školících pracovišť či jiných vzdělávacích institucí v České republice.

Kladně lze hodnotit také přínos pracovníků jednotlivých kateder podílejících se na vlastní organizaci kurzu či na realizaci projektu; projekt tak přispěl ke zvýšení komunikace na mezifakultní úrovni.

Projekt respektoval  záměry, které jsou zdůrazněny v aktuálně platných a závazných dokumentech MŠMT České republiky a současné potřeby regionálního školství. 

 4.3. Prezentace výsledků a návaznosti

Členové řešitelského týmu budou prezentovat výsledky projektu na IV. mezinárodní konferenci o vzdělávání osob se specifickými potřebami, která proběhne v březnu na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci. Průběžně jsou také zkušenosti, získané na základě odborných diskusí  a účastí na odborných seminářích a konferencích, začleňovány do teoretické i praktické přípravy  pedagogických pracovníků v pregraduálním i celoživotním vzdělávání na Univerzitě Palackého, čímž se dostávající povědomí širší veřejnosti. Předpokládáme také jejich prezentaci na seminářích České společnosti Dyslexie  a na dalších odborných fórech.

5.	Hospodaření s přidělenými prostředky

Finanční prostředky ve výši 122 tisíc Kč přidělené pro úspěšnou realizaci projektu byly zcela vyčerpány v řádném termínu s určitými adaptacemi v původně stanovených částkách  v jednotlivých položkách. Korekce proporcionality některých položek byly provedeny s ohledem na úpravy konečné přidělené částky MŠMT vzhledem k částce původně požadované řešitelským týmem. 
Rozdíl předpokládané a následně přidělené finanční částky  byl důvodem zkrácení či naopak navýšení některých vybraných položek z důvodu nutných drobných organizačních změn pro zachování reálnosti plnění jednotlivých dílčích kroků a především hlavních cílů projektu. 
Podrobné výpisy, týkající se finančního čerpání, jsou k dispozici na ekonomickém oddělení Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci.

6.	Závěr

Závěrem lze konstatovat, že byly splněny původně vytýčené cíle a záměry schváleného projektu, v souladu se všemi podmínkami, stanovenými při vyhlašování výběrového řízení.

Mgr. Kateřina Vitásková, Ph.D.

V Olomouci 14.1. 2003